Зоны ближайшего и актуального развития и их отличия

Взаимодействие с социумом

Может казаться, что в качестве более осведомленного другого может выступать взрослый учитель, но это не всегда так. В определенной ситуации сверстники или даже те, кто младше, могут обладать более обширными познаниями и опытом. К примеру, в подростковом возрасте, когда особая роль в развитии отводится формированию идентичности. Дети в это время зачастую обращаются к своим сверстникам для получения информации о том, как одеваться и вести себя в обществе.

Выготский указывал, что контакт со сверстниками – существенная часть образовательного процесса. Чтобы дети в будущем смогли освоить определенные навыки, он предложил выделять более компетентных учащихся для взаимодействия с менее опытными.

Применение зоны ближайшего развития для собственного развития

В последнее время все чаще теорию ЗБР применяют не только в ходе обучения детей и подростков, но и при приобретении новых знаний взрослыми людьми, а также в процессе самообразования. При этом используются те же основные положения и принципы, но с учетом возрастных и личностных особенностей.

Алгоритм применения ЗБР для собственного развития:

1. Определение проблемы, которую человек не может решить самостоятельно.
2. Поиск «осведомленного другого» — того, кто обладает знаниями и навыками, которых нет у обучающегося.
3. Организация социального взаимодействия, в ходе которого происходит усвоение новых компетенций.
4. Постепенное расширение ЗБР, усложнение задач.
5. Уточнение и корректировка зоны потенциального развития.

Американский психолог Джером Брунер дополнил теорию ЗБР понятием «скаффолдинг». Под ним он понимал помощь более осведомленного человека в получении новых знаний и навыков.

В скаффолдинг входят:

1. Действия.
2. Инструменты.
3. Ресурсы.
4. Инструкции.
5. Эмоциональная поддержка.

Источником скаффолдинга может быть не только педагог, но и другой ученик или коллега.

Теория Выготского

Впервые определение ЗБР было дано Лев Николаевичем Выготским в 30 годах XX века. Своё открытие советский психолог изложил в книге под названием «Мышление и речь». Автор писал, что обучающий и развивающий процессы два отдельных потока, которые могут не совпадать. Благоприятный результат будет только тогда, когда обучение идёт на шаг впереди развития. В результате затрагивается несколько функций, которые находятся на стадии созревания в секторе ближайшего саморазвития. Эта главная отличительная черта в обучении детей и животных.

Открытие зон развития по Выготскому было внесено в список наиболее значимых методик в направлении детской психологии. Зона актуального развития (ЗАР) по Л. Н. Выготскому отвечает за такие показатели, как развитость, обученность и воспитанность. Тогда как ЗБР включает такие качества: развиваемость, обучаемость, воспитуемость.

В норме, когда психические процессы отстают от получаемых знаний. Большое значение имеет разница между актуальным и потенциальным кругом развития. Эта дистанция определяет уровень развитости дошкольника. Если различие будет отсутствовать, умственные процессы не сформируются, оставаясь в стадии неиспользованного внутреннего потенциала.

Правила обучения в ЗБР

Родителям не стоит ждать быстрых или мгновенных результатов. Освоение ЗБР, как правило, идет по следующему принципу:

• Родитель знакомит малыша с новой деятельностью и тот только присматривается к ней (этот этап может занимать немало времени).
• Родитель делает, а ребенок оказывает ему посильную помощь.
• Ребенок делает вместе с родителем.
• Он делает, а взрослый помогает.
• Ребенок делает один.

Для того, чтобы все прошло быстро, взрослый должен использовать понятные слова для объяснения. Не стремитесь сразу все сделать или ответить за ученика — он должен тренировать быстроту мышления и смекалку, отвечая на ваши вопросы. Лучше используйте вопросы с открытым концом, чтобы побудить ребенка размышлять и думать. Так процесс обучения пойдет быстрее.

Обучение, воспитание и развитие ученика

А.К. Маркова выделила основные «слои» развития и их показатели в соответствии с уровнями психического развития (Маркова А.К., 1992; Реферат). Среди основных «слоев» уровня текущего развития она выделила обучаемость, развиваемость и воспитуемость, а в зоне следующего развития — обучаемость, развиваемость, воспитуемость .

Способность к обучению. Прежде всего, необходимо определить текущее состояние того, что уже сформировалось в опыте ребенка, что является результатом всего предыдущего обучения (систематического и спонтанного, учителя, родители, сверстники влияют на ребенка) и на что можно опираться в дальнейшей работе. Каждый студент обладает определенным объемом знаний и определенной способностью к обучению. Это обычно называют обучением. Это называется обучением в том смысле, что процесс обучения направлен на то, чтобы перевести обучающегося из состояния необучаемости в состояние обучаемости. Отчасти это результат прошлого опыта, а отчасти — цель процесса обучения. Степень усвоения знаний зависит от степени достижения цели обучения. Таким образом, задача обучения — создать условия для реализации способности к обучению и перехода ребенка на новый уровень обучения.

Содержание обучения включает:

имеющиеся на сегодняшний день знания;

Знания очень неоднородны, они имеют разное психологическое значение. Можно выделить типы знаний, этапы и уровни их усвоения. Типы знаний: Знание фактов, понятий и терминов, законов и теорий, знание способов действия и методов познания. Очевидно, что законы и теории, знания о деятельности более важны для умственного развития, хотя знания о фактах подготавливают сдвиги в развитии

Способности к развитию. Каждый учащийся сегодня имеет определенный уровень развития (developmental). Это реальная стадия развития, которая не совпадает с обучением. Б.Г. Ананьев писал: «В процессе определенного вида деятельности создается не только определенный аппарат действий, знаний и умений, но и потенциал развития человека. Эта особенность развития человека в виде обучаемости, тренируемости, развиваемости имеет для педагогики не меньшее значение, чем обучение, воспитание, образованность человека на определенной ступени образования» (Ананьев Б.Г., 1980. Т. 2. С. 18). Ученик может иметь высокий уровень развития (у него хорошие навыки), но низкий уровень образования; и наоборот, у ребенка может быть низкий уровень развития, не очень хорошие навыки, но он образован и обучен. Развитость — это набор характеристик развития. Развитие — это действие в уме, действие с абстрактными отношениями, познавательная инициатива и т.д.

Затем мы переходим к собственно диагностике интеллектуального развития. Ни знания, ни учебная деятельность не являются самоцелью. Конечная цель — способствовать интеллектуальному развитию, изменить его в качественную положительную сторону. Таким образом, определение развития школьника включает в себя:

Особенности абстрактного мышления;

работа с ключевыми понятиями, принципами, законами в определенном учебном предмете;

когнитивная инициатива как выход за рамки заданного;

самостоятельное открытие новых закономерностей и скрытых задатков (продуктивное мышление, креативность);

Рефлексия как осознание деятельности;

Волеизъявление и сознательная организация когнитивной деятельности.

Выявление этих параметров приближает нас к проникновению в суть психического развития. Корреляция между различными показателями умственного развития требует дальнейшего изучения. Воспитание. В любой момент времени студент находится на определенной стадии развития личности (безусловно, связанной с умственным развитием). Это называется взращиванием.

Важна ли языковая компетенция

Усвоение детьми социальных навыков, новых знаний и их психическое развитие вряд ли будут возможны без языковой компетенции. Под этим понимается развитие речи детей, увеличение словарного запаса, изменение и усложнение языковой структуры. Выготский полагал, что своевременное речевое развитие напрямую сказывается на детской психике и побуждает ребенка к обучению.

Языковая компетенция – это психологическая система, представляющая собой сочетание речевого опыта, получаемого при общении и знаний, приобретаемых в процессе обучения.

Основными компонентами данной системы являются:

• ориентировочный – содержит анализ признаков речевого материала, на которые интуитивно опираются дети;
• операциональный – включает в себя совокупность и последовательность применяемых детьми языковых навыков;
• эмоционально-волевой – учитывает различные аспекты речевого опыта.

Выготский считал, что развитие речи необычайно важно. Без этого процесса ЗБР, как и ЗАР, не может сформироваться

Соответственно, не начинаются процессы развития и обучения.

Популярное

Краткая биография Выготского

Лев Семенович родился в 1896 году в городке Орше, находящемся в Могилевской губернии. Вырос будущий ученый в Гомеле, куда семья перебралась вскорости после его рождения. Он стал вторым ребенком в очень большой семье. Всего у его родителей было восемь детей.

Изначально фамилия ученого звучала «Виготський». Он изменил ее в 1923 году. Возможно, Лев Семенович стеснялся своего еврейского происхождения, но вполне вероятно, что причиной стали сложности в произношении. Широко распространена и версия о том, что перемена фамилии обусловлена желанием ученого отличаться от собственного дяди, известного в ту пору литературного критика.

Его отец был купцом. Симха Лейбович Виготський обучался торговому делу в Харьковском коммерческом училище. Занятия торговлей он успешно совмещал с работой на посту заместителя управляющего отделения Соединенного банка. Мать будущего ученого работала учительницей. Звали ее Цецилия Моисеевна.

Родители Выготского не были бедными людьми, а их дети не нуждались ни в чем. Начальным образованием малышей занимались частные учителя, приходящие на дом. В гимназию Лев Семенович поступил сразу в шестой класс, сдав экзамены за пять первых, которые он не посещал.

В 1913 году Выготский стал студентом медицинского факультета Московского университета. Однако он увлекся юриспруденцией и вскоре перевелся на другой факультет. Будучи студентом, он написал немало статей на литературные и исторические темы. Их охотно публиковали различные журналы. В 1917 году Лев Семенович оставил Московский университет. Закончил он свое образование в университете Шанявского на историко-философском факультете.

В 1919 году у будущего ученого обнаружили туберкулез. Он покинул Москву, вернувшись к родным в Гомель. До 1922 года он трудился учителем литературы в трудовой школе. Подрабатывал в техникумах и на различных вечерних курсах, активно участвовал в обучении и переподготовке педагогов, работников детских учреждений.

1922 год стал переломным в жизни будущего ученого. Он устроился преподавать в педагогический техникум Гомеля. Уже через год Лев Семенович занялся организацией психологической лаборатории при этом же учебном заведении. Летом 1923 года он руководил группой студентов Московского института, которые проводили ряд экспериментов в кабинете-лаборатории при техникуме в Гомеле.

Результаты этих «экспериментов молодежи» Лев Семенович представил в виде научного доклада на съезде по психоневрологии в Петрограде. Тогда же он познакомился с Александром Романовичем Лурией, который и поспособствовал переводу Выготского в Институт экспериментальной психологии, находившийся в Москве.

Скончался ученый в июне 1934 года. Тело его было кремировано, а урна с прахом захоронена на Новодевичьем кладбище.

Сензитивный период

Это психологическое понятие тесно связано с обозначенной теорией. Его суть сводится к простой мысли: любое развитие должно происходить вовремя, особенно когда речь идет о детях.

Нервная система и мозг имеют свои биологические стадии развития. Эволюционно природа заложила, когда тебе научиться ходить, когда писать и читать. В этом возрасте мозг максимально готов обучаться конкретному навыку и освоить его в совершенстве.

Например, сензитивный период развития речи – от 1,5 до 3 лет. Чем дальше, тем овладеть речью будет сложнее. Вспомни, как начинала в зрелом возрасте пытаться учить иностранный язык? Тот еще квест, которому мозг очень противится. А детки, которые родились в семьях с несколькими языками, с легкостью становятся полиглотами.

Жертвой этого явления становятся дети-маугли. В 10 лет обучить дикого ребенка даже ходьбе становится сложно, а совершенное овладение языком становится для него недоступно.

Зона актуального развития – способность работать самостоятельно

Согласно теории Л.С. Выготского, развитие малыша имеет двустороннюю направленность. Ребенок уже приобрел некоторые знания. Основываясь на них, попросите дошкольника выполнить новое поручение, и малыш самостоятельно выполнит его.

Зона актуального развития – это совокупность знаний и умений, которые существуют в настоящее время. Проще говоря, все то, с чем дошкольник благополучно справляется самостоятельно, без помощи со стороны взрослых. Данное определение впервые ввел сам исследователь, оно актуально и по сегодняшний день.

Главные принципы зоны актуального развития:

• успешное усвоение ребенком полученной информации;
• возможность малыша без участия взрослых выполнять задания в пределах актуального саморазвития;
• самостоятельное решение поставленных задач.

Малыш знаком с базовыми геометрическими фигурами и цветами. Он с легкостью укажет на зеленый кубик или желтый шарик. По просьбе взрослого положить голубые мячики в одну корзину, а белые – в другую, ребенок с легкостью справится с поставленной задачей без посторонней помощи. В случае, если малышу известны только лишь цвета, а с формой он абсолютно не знаком, в корзине окажутся голубые мячики, кубики, конусы. До тех пор, пока знание геометрических фигур не находится в зоне актуального развития, дошкольник не в состоянии справиться с заданием без посторонней помощи. В дальнейшем поставленную задачу можно усложнить. Необходимо попросить ребенка сложить в корзину красные и зеленые предметы, а в угол отложить конусы и кольца.

Вначале такие занятия будут способствовать закреплению приобретенных знаний, но не более того. Со временем малышу наскучит однообразие поставленных задач и у него возникнет желание в совершенствовании своих умений, познании нового. Для дальнейшего развития целесообразно перейти к следующему этапу, где вновь понадобится помощь наставника.

Понятие и определение, сущность

Наиболее часто в гуманитарных науках встречается следующее понимание термина ЗБР.

Определение

Зона ближайшего развития — это такой уровень развития ребенка, которого он способен достичь в процессе взаимодействия с взрослыми, но не в состоянии повторить в индивидуальной деятельности.

Лев Выготский подчеркивал, что ЗБР определяет несозревшие психические функции, которые находятся в стадии становления.

Лучше понять сущность ЗБР помогают примеры.

Пример 1

Мальчику 3-х лет отец купил конструктор, предназначенный для детей 6-летнего возраста. Ребенок не может справиться с этой игрушкой ни сам, ни с помощью родителей. Это значит, что она не входит в его зону ближайшего развития.

Пример 2

Девочке пяти лет подарили развивающую игру. Она легко справилась с ней самостоятельно и быстро потеряла к ней интерес. Значит, игра уже не актуальна для нее. Ее психические функции развились настолько, что готовы к решению более сложных задач.

Пример 3

Мальчику исполнилось 6 лет. На день рождения родители подарили ему собирающегося робота. Мальчик проявил интерес к игрушке, начал его собирать, но у него никак не получалось. Папа стал помогать ему, при этом наблюдая за тем, чтобы большую часть работы по сборке робота совершал сын. Данный вид деятельности входит в ЗБР ребенка, поскольку он:

1. Может осуществить данную работу с помощью взрослых.
2. Проявляет к ней интерес.
3. Не может справиться с ней индивидуально.

Пример 4

Девочке 4 года. Она пробует завязать себе шнурки на ботинках. У нее не получается, она пробует совершить это действие снова и снова. Подбегает мама, и сама завязывает шнурки. Это ошибка, поскольку отработка данного навыка входит в зону ближайшего развития девочки.

Таким образом, задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы:

1. Правильно определять зоны актуального, ближайшего и потенциального развития.
2. Не заставлять детей выполнять задачи, не входящие в ЗБР.
3. Не выполнять за них работу, а направлять и корректировать их деятельность.
4. Стратегически планировать зону потенциального развития.

Теория Выготского

В марте 1932 года Выготский выступил с проектом книги «Мышление и речь» в Институте научной педагогики. В ней он впервые на широкую публику озвучил свои идеи о зоне ближайшего развития.

Выготский прожил очень короткую жизнь. Он умер в возрасте 37 лет от туберкулеза. В 1934 году посмертно вышло собрание его работ. Многие идеи Выготский не успел детально разработать, поскольку ему не хватило на это времени. Его взгляды получили дальнейшее развитие в трудах отечественных педагогов и психологов, которые взяли концепцию ЗБР на вооружение. К 1960-м годам теория Выготского получила мировое признание.

Основные идеи теории Выготского:

1. Развитие и обучение — это взаимосвязанные, но разные процессы.
2. Только такое обучение является эффективным, которое идет впереди развития.
3. Процесс обучения должен базироваться на позиции сотрудничества ребенка со взрослыми.
4. Социальная среда не противоречит детской природе, а является необходимым источником развития высших психических функций.
5. Влияние среды определяется переживаниями ребенка. Ключевое переживание по Выготскому — «это основная динамическая единица сознания».
6. Функции психики, находящиеся в стадии созревания, формируют ЗБР.
7. ЗБР ограничивается, с одной стороны, областью, где ребенок может эффективно действовать сам, с другой — сферой, где он не может выполнять задачи даже с помощью взрослых.
8. Теория ЗБР применима не только к когнитивным процессам, но и к формированию разных сторон личности.

Выготский рассматривал ЗБР в первую очередь через развитие языковых компетенций ребенка. Он указывал на то, что именно речевое развитие способствует социализации и усвоению опыта в разных сферах:

• нравственной;
• интеллектуальной;
• эстетической;
• культурной;
• практической.

Формирование языковых компетенций включает 3 главных компонента:

1. Ориентировочный — формирование умений ориентироваться в смысловых значениях единиц языка, стилистических и грамматических особенностях.
2. Операциональный — выполнение ребенком определенных операций при решении поставленных задач.
3. Эмоционально-волевой — усилия, прилагаемые детьми при освоении материала и выполнении заданий, а также эмоциональный фон, который присутствует при этом.

Определение понятия «зона ближайшего развития»

В процессе развития мы имеем как физические, так и умственные ограничения, которые могут позволить нам усвоить некоторые понятия раньше, чем другие. Эта идея была закреплена в работах советского психолога Льва Выготского, чья деятельность сегодня очень влиятельна в сфере образования.

Выготский признавал, что на любом конкретном уровне развития существуют:

• определенные проблемы, которые ребенок может решить без посторонней помощи;
• определенные проблемы, которые ребенок может решить с чьей-то помощью;
• некоторые проблемы, которые ребенок не может решить на данном этапе даже с чьей-то помощью.

Большая часть образования фокусируется на втором типе проблем — проблемы, которые находятся в пределах досягаемости возможностей развития ребенка. На языке Выготского проблемы, попадающие в эту категорию, рассматриваются как проблемы, находящиеся в «зоне ближайшего развития» (ЗБР).

По словам самого Л. С. Выготского: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает».

То есть зона ближайшего развития – это диапазон способностей, которые индивид может выполнять с помощью, но пока не может выполнять самостоятельно. Эти навыки называются «ближайшими», потому что человек близок к их овладению, но нуждается в большем руководстве и практике, чтобы спустя время выполнять эти действия самостоятельно.

Чтобы помочь человеку перейти в зону ближайшего развития, педагогам рекомендуется сосредоточиться на трех важных компонентах, которые помогают процессу обучения:

• наличие кого-то со знаниями и навыками, выходящими за пределы обучаемого (более осведомленный другой);
• социальные взаимодействия, которые позволяют ученику практиковать свои навыки;
• скаффолдинг, или вспомогательные мероприятия, предоставляемые наставником, которые помогают ученику в ЗБР.

Рассмотрим каждый компонент подробнее.

Более осведомленный другой

Концепция «более осведомленного другого» достаточно самоочевидна: более осведомленный другой – это тот, кто имеет лучшее понимание или более высокий уровень способностей, чем ученик, в отношении конкретной задачи, процесса или концепции. Именно он обеспечивает руководство и обучение в зоне ближайшего развития.

Социальное взаимодействие

Хотя кажется, что более осведомленный другой является взрослым учителем, это не обязательно так. В некоторых случаях сверстники ребенка или дети младшего возраста могут быть людьми с большим количеством знаний или опыта.

Например, подростковый период, когда формирование идентичности очень важно. Дети в этом возрасте часто обращаются к своим сверстникам за информацией о том, как себя вести и как одеваться

Выготский считал, что взаимодействие со сверстниками является существенной частью процесса обучения. Для того чтобы дети могли осваивать новые навыки, он предложил объединять более компетентных учащихся с менее квалифицированными.

Скаффолдинг

ЗБР неразрывно связана с термином «скаффолдинг»

Однако важно отметить, что Выготский никогда не использовал этот термин в своих работах, и он был введен психологами Брунером, Вудом и Россом для описания процесса обучения ребенка в ЗБР

Скаффолдинг состоит из соответствующей помощи – действий, инструкций, инструментов и ресурсов для выполнения новой задачи или освоении нового навыка. Помощь постепенно уменьшается по мере того, как она становится ненужной. После этого студент сможет выполнить задание снова самостоятельно.

Способы в общении

На каждом этапе жизни дошкольнику под силу самому справиться с поставленными задачами, входящими в круг актуального саморазвития. Но всё, что остаётся за гранью этого круга, приходится получать из уровня ближайшего развития.

Если не брать во внимание интерсубъективность, у каждого малыша своя особенность в обучении: кому-то достаточно подсказать и он быстро сообразит, но есть те, кто нуждается в подробном разъяснении материала. На примерах можно рассмотреть разные по масштабности зоны ближайшего саморазвития.. Известно пять форм взаимодействия:

Известно пять форм взаимодействия:

1. Позиция отстранённости. Помощь наставника незначительна. Учитель может начать действие, а малыш продолжить и завершить.
2. Равное взаимодействие. Сущность идеи в том, чтобы работать с малышом, но не выполнять совместно с ним задание, а делать параллельно те же действия. Методике характерна соревновательная роль.
3. Взаимодействие «снизу». Педагог помогает с помощью наводящих вопросов, подсказок. Таким образом, ребёнок приходит к осознанию своих ошибок.
4. Наставления «сверху». На взрослого полностью ложится обязанность учителя: пояснение материала, предложение способов решения задач.
5. Совместная работа. Ребёнок и учитель выполняют задание вместе.